PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO DUY XUYÊN
TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 DUY PHƯỚC
( (( ( (



















Tác giả : TRẦN THỊ THOẠI
Chức vụ : Giáo viên
Kiêm nhiệm : Chủ tịch công đoàn







Năm học : 2012 – 2013


I. Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 5

II. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lí do chọn đề tài:
Đầu năm học 2012-2013, thực hiện việc luân chuyển giáo viên qua các khối lớp, tôi được nhà trường phân công dạy lớp 5. Đây là năm đầu tiên dạy khối lớp này nên tôi biết rằng phải sẵn sàng đối mặt với nhiều khó khăn trong dạy học, bởi lớp 5 là lớp thứ hai trong giai đoạn học tập sâu, số môn học nhiều hơn, lượng kiến thức tăng nhiều, các em tiếp tục học các bài về lí thuyết một cách có hệ thống chứ không còn là làm quen dưới hình thức luyện theo mẫu từng mảng nhỏ như ở lớp 2-3, nhất là trong môn Tiếng Việt.

Sau khi tìm hiểu thực trạng và khảo sát chất lượng đầu năm của học sinh lớp 5B, nhận thấy yên tâm với chất lượng môn Toán của các em có khả quan hơn là môn Tiếng Việt nên tôi xác định năm nay sẽ tập trung rèn kĩ năng viết văn cho học sinh đại trà trong lớp và kĩ năng viết văn cho một số em có khá - giỏi trong lớp có khả năng học nâng cao hơn so với chuẩn tối thiểu.

Kĩ năng viết văn của học sinh tiểu học là kết quả tổng hợp kiến thức của nhiều phân môn không chỉ trong môn Tiếng Việt và là kết quả của nhiều kĩ năng như nghe, nói, đọc, viết, cảm thụ văn học… Để đạt được mục tiêu đó, tôi đã nghiên cứu áp dụng nhiều biện pháp có tính tổng hợp và thiết thực để tổ chức cho học sinh rèn luyện một cách có ý thức và đã đạt được một số kết quả khả quan. Tôi xin được đúc kết kinh nghiệm sau khi thực nghiệm đề tài : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Tập làm văn lớp 5” để Hội đồng nghiên cứu khoa học các cấp xem xét.
2. Phạm vi nghiên cứu: Tập làm văn lớp 5 gồm 67 tiết, trong đó văn miêu tả chiếm 45 tiết, còn 22 tiết chủ yếu là các dạng văn bản khác như báo cáo thống kê, đơn, thuyết trình, tranh luận, biên bản, chương trình hoạt động, chuyển đoạn văn thành kịch... Trong đề tài này, tôi đi sâu vào các biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh.
3. Đối tượng thực nghiệm:
Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Số 1 Duy Phước, năm học 2012 - 2013.

III. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Theo U-sin-xki: “Trẻ em đi vào trong đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó, duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại, thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong nó chỉ thông qua chính công cụ này”. Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người. Với cộng đồng, đó là một công cụ để giao tiếp và tư duy.
Theo tài liệu tập huấn thay sách, để tiếng mẹ đẻ trở thành công cụ đắc lực như thế, việc dạy Tiếng Việt phải nhằm vào cả hai chức năng của ngôn ngữ (công cụ tư duy và công cụ giao tiếp); phải chú trọng vào cả bốn kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết); phải hướng tới sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp.

Trong tác phẩm “Dạy Tập làm văn ở Tiểu học” - Tiến sĩ Nguyễn Trí viết: “Phân môn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu. Đây là nơi tiếp nhận và cũng là nơi luyện tập càng ngày càng nhuần nhuyễn các kĩ năng và kiến thức các phân môn trên. Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hơp, là nơi trình bày kết quả đích thực nhất của việc học Tiếng Việt (tiếng mẹ đẻ). Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người. Với cộng đồng, đó là công cụ để giao tiếp và tư duy. Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ lại càng có vai trò quan trọng hơn.”

Gần đây, trong buổi giảng về “Phương pháp dạy học” vào ngày 13/3/2013, khi bàn về tầm quan trong của việc sử dụng ngôn từ, Giáo sư Ngô Bảo Châu – một người nổi tiếng thế giới về Toán cao cấp – nhưng ông vẫn khẳng định tầm quan